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2020河北教师招聘考试教育心理学:奥苏贝尔高频考点详解

2020-03-19 16:33:07| 来源: 邯郸中公教育

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1.有意义学习。

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。

非人为的是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的,而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系是指非字面上的联系,即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同,但二者是等值的,如等边三角形与三条边相等的三角形。

同学们在考试中经常会将奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习进行混淆。在这里小编帮助大家进行一个基本的区分。其中,奥苏贝尔的有意义学习强调的是新知识与旧知识之间的关系,而罗杰斯的有意义学习强调的是知识与学习者个人之间的关系。

有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;④学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

2.关于学习的分类

从学习性质与形式来说,奥苏贝尔将学生的学习进行了分类。

①根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念,原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念,原理等内容,不直接呈现需要学生通过独立思考探索发现而获得。

②根据学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习,于已有知识建立起实质性有意义的联系。

在教师招聘考试中接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习之间进行联系,经常以例子型单选题的形式出题。如:小学生背诵乘法口诀表属于机械的接受学习;学生在教师的讲解下理解诗词的含义并背诵属于有意义的接受学习;儿童走迷宫游戏属于机械的发现学习;科学家进行科学研究和发现属于有意义的发现学习。

3.有意义学习的类型

表征学习:表征学习是最低层次的一种学习方式,只一个符号或一组符号所代表的事物和含义,也就是说学习单词所代表的意思,如学习用“狗”表示实际生活看到的狗。

概念学习:概念是同类事物的共同关键特征或本质特征是区分事物的关键概念,学习的实质就是掌握同类事物的共同特征,如有一个角是90度的三角形是直角三角形。

命题学习:命题学习主要是指概念与概念之间的关系,如直角三角形是一种特殊的三角形。

4.知识学习的分类

根据新知识与原有认知结构的关系分为上位学习、下位学习、合并列组合学习。

上位学习,也称为总括学习,是指已有的知识是抽象概括程度比较低,包含范围比较小的,后学习的知识是抽象概括程度比较高,包含范围比较广的。如:先学“麻雀、燕子”等概念后,再学习关于“鸟”的概念属于上位学习。

下位学习,也称为类属学习,是指已有的知识是抽象概括程度比较高,包含范围比较广的,而后学习的知识是抽象概括程度比较低,包涵范围比较小的。如已经学习了有关“鸟”的概念后,再学习“麻雀、燕子”等概念。下位学习可以分两种形式,一种是派生类属,这种学习就是指我们新学习的内容只是直接从学生原有知识结构中派生出来的。如学习了“哺乳动物”的概念后再学习“牛、羊”等概念。另一种是相关类属就先学习的内容,可以修饰限定或扩展学生已有的概念或命题,并使学生已有的知识精确化。如学习了动物的概念后再学习“鲸鱼”的概念。

并列组合学习也称为并列结合学习。是指新学习的知识与学生已有认知结构中的概念机不产生上位关系,也不产生下位关系,它们之间可能存在组合关系。如在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。

5.先行组织者策略。

所谓“先行组织者”是先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新任务关联起来。随着对“先行组织者”认识的不断深入,奥苏贝尔将“先行组织者”组织者进行了分类。其中一类是陈述性“组织者”,它的目的在于为新的学习提供适当的类属者。它与新的学习之间产生一种上位关系;另一类是比较性“组织者”,这类组织者的目的在于比较新材料于认知结构中相类似的材料,从而增强新旧知识之间那些易混淆的知识之间的可辨别性。

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